СПЕЦИФИКА БУЛЛИНГ-ПРОЦЕССОВ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ С ПРЕОБЛАДАЮЩЕЙ ЧИСЛЕННОСТЬЮ ДЕТЕЙ С МИГРАЦИОННОЙ ИСТОРИЕЙ

Аннотация. Миграционные процессы неуклонно нарастают во всем мире. Вслед за трудовыми мигрантами в новую страну проживания прибывают семьи, и, соответственно, несовершеннолетние дети, которым необходимо социализироваться в условиях существенно отличающихся от усваиваемых ранее норм и правил. Задачи адаптации детей и подростков с миграционной историей усложняются их множественной исключенностью, в силу этих причин они являются потенциально уязвимой группой для возможной школьной травли. Влияние миграционной истории обучающихся на развитие буллинга в школьной среде остается мало изученным, особенно в отечественной психологии, а уже полученные данные в целом противоречивы. Фактически отсутствуют данные о буллинг-процессах, позиции учителя, эмоциональном самочувствии участников социального взаимодействия и качества социальных отношений в школах и (или) классах с преобладающей численностью детей и подростков с миграционной историей, где очевидным меньшинством становятся представители принимающей стороны. Проведенное эмпирическое исследование было направлено на выявление специфических особенностей буллинг-процессов, личностных и организационных детерминант школьной травли в многонациональных школах и школах с преобладающей численностью детей с миграционной историей. В исследовании приняли участие 42 педагога и 613 подростков, обучающихся в классах с 6 по 9 (основной этап исследования). Применялась специально разработанная анкета на основе «Неоконченных предложений» и «Невербального семантического дифференциала». В качестве потенциальных рисков конфликтов и буллинг-процессов определены более высокая импульсивность и аффективность подростков с миграционной историей, готовность к защитной физической агрессии, прямолинейность в оценках, более позднее формирование личностной и социальной рефлексии по сравнению с русскоязычными сверстниками. Подростки, являющиеся меньшинством (мигранты в школах с преобладанием принимающей стороны и русские в школах с преобладанием мигрантов), в равной степени чувствуют себя более уязвимыми, проявляют социальную робость именно в выборе друзей и неготовность защищать жертву. Выявлена специфика отношений в подсистеме «школьник» – «учитель». По данным исследования определены ресурсы и направления профилактической работы по предупреждению школьной травли.

Summary. Migration processes are steadily increasing all over the world, primarily a conditional group of «labor migrants» is growing in search of better economic conditions. Following migrant workers, families arrive in the new country of residence, and, accordingly, minor children who need to socialize in conditions of new, sometimes significantly different from previously learned norms and rules. The tasks of adapting children and adolescents with a migration history are complicated by their multiple exclusions, for these reasons, migrant children are a potentially vulnerable group to possible school bullying. The influence of students' migration history on the development of bullying in the school environment, especially in Russian psychology, remains poorly understood, and the data already obtained are generally contradictory. In fact, there is no data on bullying processes, the teacher's position, the emotional well-being of participants in social interaction and the quality of social relations in schools and/or classes with a predominant number of children and adolescents with a migration history, where representatives of the host country become an obvious minority. Our empirical research was aimed at identifying the specific features of bullying processes, personal and organizational determinants of school bullying in multinational schools and schools with a predominant number of children with a migration history. The research involved 42 teachers and 613 teenagers enrolled in grades 6 to 9 (the main stage of the study). A specially designed questionnaire based on «Unfinished sentences» and «Non-verbal semantic differential» was used. The reliability of the conclusions was ensured by the use of frequency analysis, Pearson's chi-squared, Fisher coefficient, factorial and cluster analysis. Higher impulsivity and affectivity of adolescents with a migrant history, readiness for defensive physical aggression, directness in assessments, and later formation of personal and social reflection compared with their Russian-speaking peers were identified as potential risks of conflicts and bullying processes. Teenagers who are a minority (migrants in schools with a predominance of the host party and Russians in schools with a predominance of migrants) equally feel more vulnerable, show social timidity in choosing friends and unwillingness to protect the victim. The specifics of the relationship in the subsystem «student» - «teacher» are revealed. According to the research, the resources and directions of preventive work to prevent school bullying have been identified.

Keywords: school bullying, prevention, bullying processes, children and adolescents with a migration history, adolescence, schools with a predominant number of migrant children, empirical research.